特色办学 ︴创美教育，释百年老校内在活力

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创美教育，释放学校的内在活力

犍为县新城小学创办于1903年，是一所百年名校，有着悠久的历史和丰厚的文化底蕴，系四川省首批办好的重点小学，四川省文明单位，少先队全国红旗大队。

为传承、弘扬传统文化，激发、聚生创新活力，提升学校教育持续发展的质量和效能，近年，新城小学大力开展课程改革。坚持以“春风化雨，创美人生”核心理念引领，以建设创美课程、创美课堂、创美教师、创美教育评价为重要支撑，着力培育师生崇尚美、发现美、感悟美、创造美的素质和能力，建构起创美教育实践样态，释放学校教育的内在活力和发展动能，努力打造教体结合、特色凸显、质量一流的川南名校。

依托校情，构建创美课程

创美素养和能力的培养，离不开具有选择性、丰盈性、优质性、鲜活性的学校课程。新城小学根据生命的生长特性、学校教育的发展走向和独特校情，在传统文化中汲取生命力量，构建起具有新城特色的创美型校本课程。

学校从课程来源的角度，依托课堂教学和课后服务平台，建构起四类创美型校本课程。着力于开发、释放师生的优势潜能，促其特长个性充分发展。

学科拓展课程，如开设数学思维训练课程，提升学生数学能力。

系列品格课程，如“传承国学精粹”开展《三字经》《弟子规》等国学经典诵读、表演，在文庙开展诗词大会，形成校本教材《经典诗词读本》。

生活实践课程，如“锄禾小菜园”劳动基地开发，学习传统农耕文化，延伸至贩卖、烹饪等。

艺术特色课程，如根据教师音乐、舞蹈、美术、书法、球类、棋类等特长，开设“翰墨书香”等艺术社团。

丰富内涵，打造创美课堂

深化学科课堂教学改革，拓展内涵，激发活力，提升质量与效能，新城小学落实创美教育思想和育人目标，着力构建创美型课堂。创美型课堂是以学生为主体、学习为主旨、问题为主轴、活动为主线的课堂教学，是以问题发现、自主探索、互动合作、展示分享、评价反馈为主要环节的课堂，旨在充分体现学生主体性、学习中心性、生成目的性、问题导向性、发现创生性。
建设创美型课堂，学校依据新课程标准研制了新的教学目标和评价体系。从课堂教学评价“追求教学过程最优化、追求发展最大化、追求教学个性化”三个追求入手，推进教学方式和手段变革，着力培养学生自主、合作、探究学习能力，促进学生在建构式学习过程中激发潜能，体验成功与快乐，提升学习的价值与生命的意义。
创美课堂一扫课堂沉闷，学生的学习和发展潜能得到充分激发，学得生动轻松，学习效能大为提升。老师摆脱了仅满足于知识传授和技能提升的接受式教学方式，在探索教与学互动激发、共享生长的过程中，逐步形成教学风格：有的教态亲切自然、语言娴熟流畅；有的逻辑严谨、语言简明、重点突出；有的思路敏捷、生成高效，充分激发了教与学的活力，提升了课堂质量和效能。

激发潜能，培养创美教师

创美教育呼唤创美型教师的成长和力量释放。学校把创美型教师特点概括为：强烈的发展欲望和教学创造诉求；生命终极关怀的情怀，注重生命潜能与活力激扬，注重身心健康成长、素质全面发展、潜能优势开发、个性特长彰显的“完整的人”的培养；突出的发展能力、合作精神、教学创生力。为激扬教师创造的内生力量，学校在秉承传统教师管理基础上以课改为抓手，以课题研究为契机，以教师评价为激励，助力创美型教师成长。

课题研究促教师专业成长。课改是对教学课程与教学方式的改革创新，所以课题的确立一定是立足于现阶段的教学问题与困惑。学校先后承担了两个省级课题、五个市级课题，由三个名师工作室领航，学科骨干、学科带头人主持，包含语文、数学、美术、德育、班级管理等方面的问题研究。根据老师们的工作需要、个人特长、自身发展需求等进行组织分工，让老师们都参与进来。共同探究更加行之有效的拓展性作业设计方案，数学问题解决办法，整本书的阅读策略，德育课程构建，班级管理实施。通过不断地学习——研讨——实践——反思——提炼，教师们通力合作，创造诉求得以满足，创生能力得以体现，教学质量明显提升。

评价劳动创造激发创造潜能。学校考评教师，在注重常规、绩效评价基础上，更关注教师专业发展、教育教学研究、教育教学激情、创新能力，引向创美型教师评价。对教师实行年度总体评价，奖励上教研课、示范课教师，奖励教师参加各级各类比赛，对教师取得的课题研究成果进行专项奖励，让教师感到教研价值创造的成功感和幸福感。

作为四川省教师继续教育示范学校，新城小学历练了一支结构优化、师德高尚、素质优良、充满活力、乐于创造的教师队伍，在138名在职教师中，有嘉州语文名师1人、数学名师1人、名班主任1人、省级骨干教师5人、市级骨干教师10人、县级骨干教师15人。

五育融合，构建创美评价

 

为进一步落实中央“双减”政策，落实立德树人的根本任务，努力做到以“评价”定性，以“评价”导向，以“评价”激能。我们坚持“传承经典促五育”，让“学生评价”与学校“传承国学经典”特色创建相结合，坚持评价方法的多元化。

“立德”为首“承”经典，塑评价之灵魂。“培养爱国守法、有担当、有理想的社会主义接班人”是学校教育的首要任务。所以，学校对学生的评价，应当坚持将“立德”放在首位。学校将“传承国学精粹”系列品格教育和道法课的学习进行量化考核，期末将其与学生在校的表现进行综合评定，形成学生的品德评价成绩。

“益智”为主“晓”经典，固评价之根本。加大对学生智育的评价力度。破除已有的期末“分数论”一刀切，让智育的评价多元化。立足“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标，注重学习结果评价的同时，更注重学习过程的评价。评价时，也不局限于对书本知识的掌握，更多地关注学生能力是否得到提升。特别是对低段学生的评价，更应关注学生的学习的过程，关注学生核心素养的养成。

与此同时，将“读经典、诵经典”内容在评价体系中立项，分学段给出评价指标，从诵读到背诵；从背诵到吟唱；从吟唱到书写，让评价有梯度，以评价促学习。

“健体”为根“练”经典，夯评价之基础。以体质测试为抓手，定期，定点地对学生的健康、体质、体能进行评价。学期末以等级形式呈现反馈给家长，并以问题为导向，及时调整评价策略，同时将学校“国学经典”特色操作为评价项目。以评促学，以评促练。

“尚美”为要“创”经典，丰评价之内涵。2022年新修订的义务教育新课程标准强调了艺术教育的重要性。学校深度挖掘艺术教育的内涵，将“非遗剪纸”作为学校的特色艺术课程，同时也将其列入美育评价的范畴。学校评价体系中，美育的评价重在提高学生的欣赏能力和鉴赏美的能力。通过艺术教育课程，采取日常评价和发展能力相结合，丰富评价体系的内涵。

“逸劳”为本“行”经典，拓评价之外延。为了让劳动教育的评价真正落地，学校将劳动教育划分为理论学习和实践探索两个板块。通过学校、家庭和社会共同参与，对学生的劳动知识掌握和劳动实践能力进行评价。班主任对学生进行等级评价，在评价过程中，学校不局限于某一项技能的掌握，拓展评价的宽度。

完善创美教育实践体系，学校需借课改之东风，进一步着力创美校园环境建设、创美型学校管理，丰厚创美教育内涵，优化创美教育结构，提升创美教育品质，把创美教育发展到高质高效、富含美育价值与意蕴的新高境界。（王树森  喻兴梅 ）

来源：市教科所  犍为县新城小学

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